篇首语
    教育乃民生之首，关乎小至一个家族大到整个民族的命运。可谓焦点中关注的焦点。河南省从08年秋季，整个基础教育阶段全部进入新课程改革的序列，或许您已经早已走出校园，但我相信您对当年的校园生活有深切的回味；或许您的子弟亲朋正处于基础教育阶段，我相信您对教育依然关注；或许您正处于其中，我相信您必定有许多体会。
    我们禀承“爱国、爱人、爱家乡”的宗旨，立足遂平本土，来探讨在新课改形势下农村基础教育将走向何方。我们不做宏观教育比如高考制度改革之类的空谈也不用研究社会人才观的转变的玄论。因为那些都是我们无能为力的。我们就从一个学校、一个班级、一位学生着眼来发表自己的意见与看法。
    先做一下自我介绍：我，俗人一个，生性驽钝却钟爱中国农村基础教育，愿以一腔热忱，有限爱心做一名合格的、学生喜爱的语文老师。现供职于一所农村高中，对于教学却是坐壁上观。旁观久了却也萌生些许思绪，现不惮浅薄借用百姓关注这方宝地，公布了来，以博同行及关注教育朋友一笑~

[ 本帖最后由 草根观新课改 于 2008-10-24 12:41 编辑 ]

面对新课程，我们缺少啥？
    我们不缺新的理念，本学年第一次例会，校长洋洋洒洒提出的诸多希望与要求与新课程所倡导的精神是完全一致的；我们更不缺乐岗敬业、爱生如子的教师队伍。面对新课程，我们缺少啥呢？在与外地同行交流中，有位老师（初中）谈到发生在课堂上的一件事。讲完“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”后，有位同学站起来问：为什么这首表达思念（相思）的诗，怎么会成了形容老师的呢？我们的这位同行正斟酌着如何回答，忽听一生小声说：“因为他暗恋老师。”用这位老师的话说“一语既出，满座皆惊；数秒后哄堂大笑，我自己也笑得直不起腰”，于是他津津乐道地以一桩趣事在网上传播。或许我们能有提出第一个问题的学生，但大概不会有像第二个发言的那样的学生。因为在我们这里这样的学生，轻则受到白眼，重则是会以扰乱课堂秩序论处吧。无独有偶，还有一位高中的老师讲了他的一桩事：他的一个学生找到他说，老师，对这篇课文我有些想法，想与你谈谈……这位同行自然是乐于倾听。后来不仅倾听了，而且还认同了学生的设想，在帮学生处理完善了几处细节后，告诉学生这篇课文，由你来讲……不仅如此，在学生讲课时，还邀请了其他老师旁听……个人认为这大概就是传说中的“教是为了不教”、“师生互相成就”吧。这两件事例，我觉得是有因果联系的，如果离开了初中时的基础（宽松的氛围与精神的自由），那位高中生也无法具备可以让老师歇会儿的素质。正是鉴于此我在《新农村建设与名校工程》中才有了“高考致胜，及早落实”的设想。

面对新课程标准，我们缺少啥？（校本部分）   
    关于课堂教学，由于本人只是坐壁上观，知之甚少。不过从其它方面一样可以印证：上学年，我如幽灵般徘徊在综教楼的三、四、五层，几乎次次考试都能遇上学生询问多媒体教室X在哪，物理实验室X在哪？这样遇见的次多了便有些思考，终于在上学期06级段考时（06级已经入校半年有余），在综教楼三楼与一位找不到多6在哪的学生有了如下对话：生：老师，多6在哪？我：哦，你是几班的学生？生答我：那么你知道你班东边是几班，西边又是几班呢？生再答我：那你能从中得出我们学校同一楼层班级排列的次序么？学生这才有所思回答：是自西向东排我：那么，你找到多4与多5的位置了吗？多6又会在哪呢？这位同学此时恍然大悟，道谢后，向东跑去了。其实咱们的综教楼就多出了个拐角，就令学生找不到所要去的考场了。对于教室的排列规律，学生是知道的，但为什么就想不到将已有的经验“迁移”到寻找多媒体6中呢？难道说就是因为多出的那个“拐角”么？
    由此我联想到所谓的“题海战术”，搞题海战术的主要目的不就是训练学生举一反三的解题能力么？由此看来，我们的学生对知识的迁移能力还远远不够呀，建议做题量再加大五倍以观后效。哈哈~~~呵呵，列位看官，我这样的联想牵强么？我与学生的对话，称得上循循善诱吗？从学生角度分析后，再换个角度分析学生“迁移能力”不足的原因：不客气的讲是学生的懒惰，遇到问题、困难不先思考，只知发问。形成这样习惯的背后则是一大批自以为对学生关爱倍至、负责到底的“保姆型”老师造成的（此种老师多出现在小学、初中）。确切的讲老师应该是“文化的传承者、思想的启蒙者、思维（习惯）的引领者”（前项针对教师自身，后两项是针对学生）特别是对处在学生人生观、价值观、人格形成、完善的高中阶段的教师而言更应如此。

……（前面讲的是新农村建设与教育无关，故删去）
    其实教育改革也是如此。在“新课改”（理念）强力推进的同时，现在又兴起了创办国家（省级）示范性高中（目标）。就让我姑且理解为“名校工程”吧。新课改，没有现成的模式可以沿用，只有按照毛主席曾经所说的“你打你的，我打我的”原则，创出特色、形成风格。才能在高中教育竞争如此激烈的情况下树立起“名校风范”。为了实现此目标：我在06的初有过这样的设想，在当地，以某校创办名校（国家级示范性高中）为契机，整合当地的教育资源并使之得以优化，如果措施得当，假以时日“一个人口小县、教育强县”将会出现在中原乃至华夏大地上。而所谓得当的具体措施中至少得有两项保证：
    其一为制度保障：若想成就名校、首先要使其在当地成为中心校，使当地的初级中学都与其密切关联，如果可能可将初中纳入到与“中心校”同一个党委领导下进行教育教学工作，有利于学生自上初中（甚至是自入小学）就着眼于面向高考培训，这样大概会有事半功倍的效果吧。此保障缘自于这样的情况，每年都有部分（或者是个别）在初中阶段学习不错的学生升入高中后便成绩平平，甚至一蹶不振。除了学生自身的原因外，我以为更重要的原因则是初、高中两套根本不搭界的系统所致。大多数的初中只要中考成绩OK就算是大功一件了，至于对高中如何衔接那就不是他们的事情了。
    其二是学术保障，即：抽调一组“精英”教师，对学生自入初中始就进行跟踪指导如此六年，小而言之是为了某校创名校，大而言之则是为中国的基础教育开辟“新航路”。如若成功，那是皆大欢喜；如若失败，那六年的光景与心血将付之东流。又有哪个愿意为了中国的基础教育用自己六年或十二年的生命去赌一把呢？
   嘿嘿，这倒是个问题！

有关“标准化考试”的思考

不瞒您说，每当我看到社会诸多现象，就不由自主的从自己最为熟悉的教育角度来思考（由此可见我对教育是多么的热爱，自我赞一下，呵呵）。本人觉得，时下中国诸多社会病症，如价值失衡、道德沦丧、社会无序、假冒伪劣泛滥、腐败之风深入人心与这个“标准化考试”不无关系。至于我近年来思考的为什么会将“教育狭隘的等同于教考”，使教育成为考试的“附属品”更是与它有直接的因果关系。为了能够“正本清源”（当然是我自以为是的“本”与“源”）有必要将“标准化考试”进入我国的过程罗列于后：

“标准化考试”只是工业化时代教育评价的一种方式（只是一种方式）。改革开放之初，西风东渐，我国引进“标准化考试”之时正是美国工业化教育发展到顶峰之时。正所谓物极必反，盛极而衰，工业化教育在美国已经引发了大量的问题，据此，美国于1983年发表了《国家在危险中，迫切需要改革》，紧接着于1984年发表了《赫拉斯折衷方案：美国中学的困境》，1985年启动了《美国2061计划》。在此后不久，又有万名各领域的学者参与研究《美国国家科学教育标准》。美国由此开始了涉及全国的教育转型，考试也逐渐抛弃了标准化，变成对学生的综合评价。而我国在美国逐渐抛弃标准化的前夕于1982的从美国取来了“标准化考试”的“真经”。1985的在广东率先开始“标准化考试”实验，次年，山东、广西、辽宁参加进来，科目也由英语、数学扩展到物理、化学。此后参加实验的省市迅速增多，科目也迅速扩大。1989年，国家教委发出《普通高等学校招生全国统一考试标准化实验规则》标志着标准化考试正式进入实施阶段。

实施近二十余年，使我国的基础教育陷入了：制造差生、应试教育、高分低能、格式化、万人一考的怪圈。这些不必细言，需要思考的是一贯奉行“运用脑髓、放出眼光”的共%%% 产^^^ 党&&& 人为什么会“慧眼识糟粕”呢？难道是“凡敌人反对的我们都支持”文革思想的影响？在“标准化考试”下，学生是要按“标准”答题，否则是不给分的。再高一个层次是“揣摸、迎合”标准，而不能有独立见解、不许有求异思维。学生被压得是苦不堪言；同样教师也好过不到哪去，由“标准化考试”派生出来的与之相关的形形色色的各种“评教”“职称”也使得老师疲于奔命。

我端详了半天，猛然发现，所谓标准化考试，顺应的是社会上“与权威（领导）保持一致”这一基本特征，这也是最管用的处世诀窍。而标准化答案正体现了权威（领导）的意图，说白了仍然是为了便于“人治”。科学、民主、法治，依然是我们追求的目标，这也是我在由“民享”到“民治”帖中所表达的“标准化考试”是实现现代化精神国家的阻碍的原因。

由应试教育走向素质教育，但如何落实呢？在我脑海中只有个模糊的影子。

前面看了，后面没仔细看。
由应试教育走向素质教育，但如何落实呢？这个问题李岚清副总理就提出了，至今无人能解。教育家们哪去了？他们都做着讨好献媚之事，察言观色，欺上瞒下，为保自己的乌纱帽而奋斗呢。
9月1号开学之日，上海报纸报道有四位学生跳楼自杀。杨浦区报道了延吉路上的一位，却没有报道金鹏花园的一位。其他区是否还有没报道的呢？
9月1 日开学之日，学生没有欢欣鼓舞，而是跳楼自杀，可见学校在他们眼里已经成为地狱。教育家们不反思教育体制，却高呼“热爱生命，珍惜生命”，于是有了中央电视台的“开学第一课”，管用吗？明年9月1 号再验证吧。

引用:

原帖由 嵖岈石猴 于 2008-9-9 19:25 发表
前面看了，后面没仔细看。
由应试教育走向素质教育，但如何落实呢？这个问题李岚清副总理就提出了，至今无人能解。教育家们哪去了？他们都做着讨好献媚之事，察言观色，欺上瞒下，为保自己的乌纱帽而奋斗呢。
9月1 ...

版主所言极是，不过您所列举的这些现象看似问题出在教育，但根源却不在教育。而在于这急功近利的社会。
不知版主有没有关注过“新教育”实验区的情况，在同样的应试教育体制下，为什么那里的孩子能够感受到幸福；而有的孩子却选择了不归路？关键还是事在人为吧。
    我在“篇首语”中已经说明了，咱们“不做宏观教育比如高考制度改革之类的空谈也不用研究社会人才观的转变的玄论。”立足于遂平实际，从一个学校、一个班级、一位学生着眼。
    或许我以上的文字比较空，那请您耐心往下看，再判断一下有无可行性。

[ 本帖最后由 草根观新课改 于 2008-9-9 22:42 编辑 ]

人家郑渊洁自己编教材给孩子~~~

与军训有关的若干预设

        军训几乎是每所学校新生入校后都要进行的活动之一，若论不同也只有形式上正规与否与时间上的长短差异罢了，我所在的学校自然也不例外。具体做法是将部队上的士官请到学校集训学生；时间大多是在10天以内。对于军训一般都是基于以下考虑的：一是有利于学生意志品格的磨砺；二是纪律观念的增强；三是集体荣誉感的培养。相信班主任也是从上述这三个方面对学生进行指导，不过作为任语文课的教师，应该有意识的将军训加以利用以增强同学们的语文素养。语文课标告诉我们“重视学生的生活体验”。军训对于学生来说是第一次经历，我们教师可都是过来人，可以将自己当年的体验告诉给同学们。比如：同学们，经过这两天的军训大家感觉如何？（作为独生子女的他们一定会叫苦连天的）每一次提到军训这个字眼儿，老师就会回忆起当年我的一位哥们进入大学后在给我的信中特意提到了他们的军训。他说：常言道：参了军后悔两年；不参军后悔一辈子。虽然我没有了做军人的机会但我一定要珍惜这一个月的军旅生活，好好体验。一个月后，他又来了一封信，给自己的军训生活做了总结——四个字——受益终身。老师的现身说法，或许会让这些孩子们对军训有了更多期待与好奇。带着这种期待与好奇，学生或许就会在军训过程中认真了几分，用心体验，感受自然也就会与众不同的。

       学会体验生活不正是语文素养的应有之义吗？至少对提高写作水平有益吧。此为对军训之初的预设。
    当然在军训期间内是不上课的，学生没有做作业之劳形。如何对这段时间加以利用以提升学生的语文素养呢？
请看预设之二：瞅个机会告诉同学们：大家刚刚入校对学校还不是很了解，我先来做下导游，帮助大家熟悉下环境：比如介绍理化生实验室的位置；介绍学生经常与之打交道的各处室的职能，等等等。此环节的目的是不仅使学生对“外化”的学校有些认识，还显得老师有亲和力。这些不是重点，重点是下面的设计：
大家可以趁军训间隙在校园里四处走走，不过老师给你们一个建议（仅仅是建议）：在四处逛的时候，请大家留意学校建筑物墙壁的标语，这可是我们校园文化的重要组成部分，希望大家能对其加以分类：哪些是有助于我们行为养成的；哪些是有关于砺志的；哪些语句使你有所感触？在你看来还有哪方面对我们有益的警示语需要添加？咱们抽个时间交流交流，如果有必要我们可以将我们的建议通过“校长信箱”向校长建言以改进学校的工作……相信对于这样的建议，学生是不会有抵触情绪的。因为这不是复杂的数学方程式也不是繁杂的英语语法，所有的学生只要愿意都可以说上两句。
        学生们来到一个陌生的环境，需要一个熟悉环境的过程，作为老师应当抓住时机给予及时的帮助与引导。有意识引导学生关注校园文化并对其进行思考、改进，这对于一个受过近十年教育的高中生来说不是负担。这样做不仅仅是一个了解学校的过程；也是一个学生自我教育的过程；更是一个加强对学校认同感的过程，如果孩子们的合理化建议能被学校采纳，学生的价值感、成就感、对学校的认同感、归属感都会被满足，进而使学生形成乐于对观察、思考、总结的思维习惯，这不仅仅是语文素养的提升也有利于学生今后的发展。在我看来不论是学业有成还是事业有成之人无不具备这六个字的特质。

        军训期间学生没有具体的课业任务；同样作为老师也没有具体的教学任务，应当如何利用呢？且看预设之三，利用一切条件尽可能充分的了解自己的学生。我这里只有一个笨办法那就是调阅学生的中考语文试卷，从中发现孩子们独特的个性或特长。在你第一次找某个或部分学生谈话时能够对他（们）说：张三，我发现你对语文有着深刻的认识，比如中考卷中某题你的答案就很独特。回头在班里向大家介绍下你学习语文的经验；也给老师的教学提些建议。或者对李四说：你的字写得相当棒啊……

        对于学生，来到一个新的环境，期待被关注，即使是再调皮的学生也会努力好好表现几天的。作为老师在与学生初次见面之时就应当让班内每一个同学都感受到你的真诚、你的关注，为今后在教育教学中无障碍或少障碍沟通做好基础，此举在我看来并不比“第一课”的意义小。没准你看似不经意的夸奖，或许就能够改变一个学生的一生，名师们创造的教育“神话”也会在你身上发生。  
        上述所列的关于“军训”的预设是基于对学生三重“期待心理”的思考：一为，对新事物（军训）的期待；二为，对新环境（校园）的期待；三为，对新的人际关系（师生、同学）的期待。一位名师曾说过：要将校园内的每一样事物都发挥出最大的教育功能。而我所举的这些也只是个“例子”，未必适用于你，正如课标中指出的“教材只是个例子，用教材教而不是教教材”。但希望对你能有所启示。

有关教室内电视的预设
    学校的硬件还是挺好的，所谓的“三机一幕”早就进入了教室。

        如何最大限度的发挥其作用为提升学生的语文素养服务，是我常常思考的问题之一。就拿电视来说，学校是支持学生收看新闻联播。难道仅仅是为了了解时事？如果老师能够与同学共看新闻，针对新闻事件相机与学生共同讨论，以你对生活经验的积淀、学识素养，对某一新闻事件趋势进行分析判断（辨证法与历史唯物主义不是白学的）。呵呵，如若能做到十之一二被你所言中，学生对你的景仰之情就会如黄河泛滥一发而不可收拾，对提升自己的形象是大有好处的。不仅如此，你的“成功预测”也会激发起学生的好胜之心：老师能做到的，我努力也能够达到，会使一部分学生对此项活动产生兴趣。其实这样的讨论不正是一次话题类作文的训练么？此举不单有益于写作，随着课程开放性力度的增大，开放性的题型在试卷中的比重将越来越大。活动持续一个阶段后老师就可以引导学生向 “开放型试题”如何作答的方面思考了。至少应该让我们的学生思维从以往看到某一新闻事件叹息一声也就罢了的层次引向更为深入或宽广层次，何乐而不为呢？
        本以为这是我不切实际的空想，没想到我从课标中找到了这样的字句：（高中生应）对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。
看来这项预设并非无稽之谈。
    有关“学生阅览室”的预设
    出了教室，我又瞄向了“学生阅览室”。学校有一间很大很大的阅览室，并且能够在课时上落到了实处，足见学校的重视。四壁还张帖了不少有关读书的名人警句，在我看来最有价值的是这么一句：把一页书好好地消化，胜过匆忙地阅读一本书——麦考莱。如何能够让学生理解这句格言呢。我预设了这样的活动——文章师生共品。从书堆里，随意挑出一本《散文月刊》或《杂文选刊》，交与一位愿意为大家朗读的同学，请他（她）选出一篇当众读出。师生共同探讨：从这篇文章中你读出了什么？比如对写作有何启迪（语言、修辞、谋篇）；对成长有何益处？在众多解读中，哪一种观点能够体现或接近这篇文章的核心价值？在这样的探讨有利于学生更加真切体会到麦考莱格言的含义，而非一个摆设，从而深切感受到学校的用心良苦。其次要让学生意识到：书原来可以这样读……形成良好的读书品格为终身学习服务。
将阅读向悦读转变，这是一个蛹化蝶蜕变。
上述设想并不是我的空想，而是课标的具体要求：“前言”中有：……继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度与广度，使学生增强探究意识和兴趣……在“课程目标”必修部分有了更为具体的要求：5、能用普通话流畅地朗读（较为陌生的文本），恰当的表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

引用:

原帖由 纯属虚构 于 2008-9-9 22:37 发表
人家郑渊洁自己编教材给孩子~~~

朋友的昵称很有意思。
呵呵,不瞒您说,我是看着郑渊洁童话长大的.毕竟他个人的成长经历太特殊了,不具有普遍性。

课前师生问好当叫停——关于课前说话训练的预设

    命这么一个标题，似乎有些过于武断。不过仔细想想，却也当真是这么回事。小学低年级的时候我们要求师生之间问好，用意在于提醒小孩子，诸如不要再往嘴里塞零食了，现在要上课了诸如此类的事情，因为他们的年龄还不足以完全理解铃声的含义；等学生年龄再大一些知道清铃声是做什么用的时候，他们又开始有了逆反心理了，通过师生问好，可以醒学生，老师是需要尊重的。除此之外我还真想不出课前师生问好还有什么用处？如果高中生对于课前要有何准备还需要提醒？还要暗示他们前台站立的是你的老师，你需要尊重他的话，那么上高中前近十年的教育算是白搭了。如果教学过程中老师在台上滔滔不绝，而学生却是漠然置之，即使是课前问好叫得山响又有什么意义呢？

叫停了毫无意义的师生问好，我们做什么？

前辈们明确告诉我们语文教学内容的八字方针：字、词、句、篇；听、说、读、写。前四个字为基础知识，后四个字为基本能力。无论课程如何改革，这八个字应为语文教学的永恒追求。其中“说”字最为关键，完全可以集中体现出学生掌握运用其余七个字的水准。同时在课标中用了一个版块对“表达与交流”做了具体的要求，我就不再赘述了。需要说明的具体实施，形式：“课前5分钟说话训练”；实施内容按阶段有所侧重：第一阶段暂定为第一学期（视班级内学生数而定）；要求每位学生均参与，话题内容依个人兴趣（可参考“有关电视的预设”）目的主要在于给每一个学生以当众开口讲话的机会，增强他们的自信心，激发他们演讲的欲望，使学生愿意说乐于说。第二阶段以“旧书（诗）新读”为主题。范围设定在以往学过的教材（初中、小学、甚至儿诗均可），以高中生的学识、眼光重新审视那些文字，学生一定能有新的体会与发现，同时俯视是很容易给人带来成就感。语文学习也就成了一件快乐的事情。同时这一阶段何尝不是一次对以往所学知识的回顾与复习呢？第三阶段才是重点，最好在二年级前进入此阶段：以两人为一组，课前为同学推荐、鉴赏一首诗词。只要前两个阶段的铺垫到位，学生对于此阶段内容也会欣然接受的。此阶段根本目的是为了提升学生的文学修养，直接目的自然就是为了应对高考试卷中的诗词鉴赏题与作文能力。试想两年下来，有多少节语文课？能够赏析到多少首诗词？如果学生的运气足够好，没准就会提前命中高考题，那么你与你的学生还不赚大发了？

以上的几项预设归结在一起就是我对课标中要求“开发校本资源”的理解，肯定与“校本资源”开发本质大有偏差。请您给予指正。

楼主敢于针砭时弊，用心思考，叫声好！
鄙以为现在的教育模式不外乎这些缺点：一：国家教育投入不足，一班学生有８０多个，每个上课的老师如何招呼的过来？应该如大学，每班建议以３０个为上限，这就要求国家要加大对教育的投入；二＼教学目标：也就是应试教育改为素质教育，但没有足够的学校资源，这还是句空话．因为学生的终极目标是通过考试竞争来进入大学，而进入大学最让教育机构省心＼学生觉的公平的还是应试．假如有足够多的大学，素质教育就不远了（所以现在有人用就业难来声讨大学扩招，我觉得这些人很幼稚，要眼光放开点嘛，要意识到国人也要参与国际人力资源的竞争，假如街边卖烤红薯的都是物理系本科毕业的，还愁国家的竞争力比较弱？）．还有就是教师培养的问题，现在的老师都是师范毕业后直接进校任教或大学毕业后留校任教，连这样的老师都没将自己的知识用于社会实践，没有参与社会竞争，他怎么能教会学生学要将学以致用？很可笑的根源问题吧？老师放在社会他都难自己生存，那他怎么教会学生生存？怪不得大学出来的应届生每个企业都不想要！

这个话题太沉重？呵呵，人气不旺呀

引用:

原帖由 潇潇雨歇 于 2008-9-18 09:07 发表
还有就是教师培养的问题，现在的老师都是师范毕业后直接进校任教或大学毕业后留校任教，连这样的老师都没将自己的知识用于社会实践，没有参与社会竞争，他怎么能教会学生学要将学以致用？很可笑的根源问题吧？老师放在社会他都难自己生存，那他怎么教会学生生存？怪不得大学出来的应届生每个企业都不想要！

感谢朋友的关注。
我们的基础教育本身就处于窘境，您所说的前二点，属于宏观教育范畴。非个人能力所能及。而我开此帖的目的就是让同行或关注教育的朋友从一个学校、一个班级、一位学生着眼来发表自己的意见与看法。
让我们的孩子、学生在现有的教育体制下能够多一点幸福的感觉。
而您所述的有关教师培养的问题，的确是一个独特的视角，也是一个无奈的现实。